ACCIONES DE DISEÑO Y DESARROLLO DE OBJETOS EDUCATIVOS DIGITALES: PROGRAMAS INSTITUCIONALES

1.- UNA IDEA FUERZA: LA IMPLANTACIÓN EFECTIVA DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
1.- La adaptación de los procesos de enseñanza – aprendizaje a la sociedad del siglo XXI.
A sus procesos.
A sus nuevas costumbres.
A los requerimientos vitales de un mundo que ha pautado su forma de conocer y apropiarse de la realidad desde la extensión de sus contemporáneos recursos tecnológicos.
A decir verdad en el nivel educativo básico no se ve una proliferación en el uso de dichos recursos, si es acaso mencionar el programa de Enciclomedia, quiero decir al respecto que dicho programa parece haber sido abandonado por lo menos en lo que se le dio en llamar “de la primera etapa” Que son las que se instalaron en el sexenio de Fox. A este equipo de cómputo ya no le quieren meter mano para darles mantenimiento y …. Y ciertamente como se enuncia en el texto “estas tecnologías pudieran ser un motor de cambio del sistema educativo y del quehacer de sus agentes”
La Web en la que se puede encontrar todo el “tesoro” del saber humano, (o mejor dicho una fracción) y se pone al servicio de todos los que tengan lo requerido para acceder o ingresar a ella. (Solo que en las escuelas no se cuenta con el servicio de telefonía y consecuentemente del servicio de Internet, para con ello estar disfrutando de La Red).
La introducción de las TIC son un mito todavía en un gran número de escuelas del nivel básico, esta pudiera ser una denuncia ante lo que se tiene a disposición en el entorno escolar y pareciéramos una especie de islas en medio de un inmenso mar de información y sin poder “empaparnos” con él.
No solo es suficiente con contar con el servicio de Internet sino que es necesario proponer instancias en ámbitos de:
INFRAESTRUCTURA
SOPORTE TÉCNICO Y PEDAGÓGICO.
RECURSOS Y MATERIALES DIGITALES EDUCATIVOS.
FORMACIÓN Y DINAMIZACIÓN
INTEGRACIÓN CONTEXTUAL Y SISTEMÁTICA.
APOYO ADMINISTRATIVO.
PATROCINIO DE INICIATIVAS INNOVADORAS.


2.- LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES COMO LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATÉGICA.




1.-, (se diría primeramente dotar de equipo de cómputo a las instituciones educativas y conectarlas al servicio de internet, aunque no se debería desdeñar la capacitación de los docentes para utilizarlas, posteriormente el conectarlas al servicio de Internet) y entonces poder hablar sobre la necesidad imperiosa de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales digitales educativos de calidad (OA). Estos aún están en fase de creación y evolución de su lenguaje y sí que es muy interesante el conocerlo.
Ante demasiada información que se encuentra en la Red, la cual en muchas de las ocasiones no son fiables, por tanto es útil crear la conciencia de esforzarse por crear OA de calidad, fiabilidad, utilidad y con reconocimiento, en este aspecto necesario es establecer “criterios de reconocimiento académico o profesional de los contenidos y de los niveles de formación para los cuales se proponen, útiles para guiar los procesos de enseñanza – aprendizaje con TIC”.
Se menciona como urgente el contar con OA para su aplicación en las prácticas educativas en el aula desde el nivel básico hasta la Universidad.
Se menciona el contar con una amplia gama de planteamientos y/o tratamientos de la información, para lograr satisfacer los distintos requerimientos que cada, colectivo demanda, sería muy interesante conformar Las Comunidades de Prácticas, aquí se menciona sobre el respeto de la forma en cómo conduce su práctica docente, así como la forma especial en cómo cada alumno pudiera aprender.
Crear un repertorio de OA, que sean versátiles en contenidos y que puedan compartirse


3.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES?




Los Contenidos Educativos Digitales, sus teorías de respaldo son imprecisos, qué sucede en este ambiente:
La constante Evolución de la Tecnología.
El descubrimiento de las nuevas posibilidades sociales y didácticas que aparecen y se encubren.
La exploración del lenguaje.
Demandas de nuevas necesidades
Son situaciones que se deben aquilatar para estar en constante alerta para referir cambios presentes.
Todo ello requiere replantear y redefinir los Contenidos Culturales del Currículo, en el diseño y desarrollo de Contenidos Educativos Digitales, y con ello ponderar los medios evaluativos. Además poder aprovechar lo que nos brinda este espacio virtual.
Dichos Contenidos Educativos Digitales deben de ser heterogéneos, en su contenido, y considerar las opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad y en su construcción considerar su modelo que pudiera sr el Bricosoftware, que se basa en herramientas educativas de autor como SqueakwwwI Hotpotatoeswww2 Malted, www3 Atenexwww4 JClicwww5 . o emplear herramientas libres para crear Recursos Educativos Reutilizables como CMS4oCWwww6 . Herramientas del proyecto MOCSL, www7, eXeLearning, www8 hay otras más asociadas al Consorcio Open Course Ware, www9 y así como estos hay una gran gama de herramientas que se pueden usar para el propósito de la construcción de OA.


4.- PLANES INSTITUCIONALES PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES.


Se busca desarrollar las Competencias para el manejo apropiado de las TIC´s.
Dos estrategias, la de Lisboa y la 2010 Una Sociedad de Información Europea para el Crecimiento y el Empleo. Puso en marcha el conocido Plan “Internet en las Escuelas” (2002 – 2005) y subsecuentemente “Internet en el Aula” (2005 – 2008) contemplados en un Plan Avanzada, en el se pretendía Implementar por completo los servicios digitales en las escuelas
Se pretende para ir a la par desarrollas materiales Multimedia de calidad para proveer de Contenidos Educativos Digitales a una Sociedad de la Información.
Todo lo anterior en España incluso convoca al desarrollo de materiales educativos


5.- DESARROLLO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES DENTRO DEL PLAN “INTERNET EN LA ESCUELA”


Producir Contenidos Educativos Digitales, para trabajarse en las aulas ya equipadas de servicios e infraestructura tecnológica.
Las características de dichos Contenidos: Abiertos, Adaptables, Modulares, y Flexibles, construidos de forma agregada: Estructura de Bloques y Módulos Temáticos, acordes a un nivel educativo y un área determinada además dirigida a: Alumnos, Profesores, y Sociedad en General.
Como una sugerencia, que los Contenidos Educativos Digitales que sean además de las características ya mencionadas Interactivo, en el cual el dicente opera o maneja la computadora y los contenidos. Y no perder de vista a los Niños con Necesidades Educativas Especiales.
Bueno es de esperar que en otros países se preocupen por tratar de incluir el desarrollo tecnológico a las escuelas en cambio en México de manera incipiente se pretende incluir la enciclomedia para los grados de quinto y sexto solamente, y que en la actualidad ya casi no se ve que les den manutención a los equipos y no quisiera pensar que todo ello solo fue por considerarlo así “una llamarada de petate”, se implemento además el Aula de Medios pero muy pocas escuelas cuentan con ella y las que lo tienen no la utilizan como debe de ser, o sea que además de dotar de infraestructura tecnológica es necesario capacitar a los docentes para desarrollarle las competencias que se necesitan en esta Sociedad de la Información y para dar el paso a una Sociedad del Conocimiento hace falta más voluntad por parte de autoridades educativas.


6.- Nuevas Líneas de Trabajo: contenidos en colaboración en el Plan “Internet en el Aula”




Los procesos de producción desarrollados de forma colaborativa, en el que confluyan profesiones diversas, tendientes a la creación de OA con calidad, siendo a la vez un medio y un fin.


7.- APLICACIONES DE ESTÁNDARES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS.





Pudiéramos decir a partir de Nuestra Realidad y con respecto a los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje se vean realmente apoyados en las TIC´s, para que una vez puesta en práctica esta demanda, enseguida proceder con la capacitación del docente y lograr desarrollar las competencias que el contexto le demanda y solo entonces diseñar los Recursos Educativos Abiertos y qué decir de los estándares educativos y tecnológicos. Aquí pudiéramos estar rescatando lo correspondiente a los Estándares
Se busca desarrollar en el mejor de los casos la optimización de la Reusabilidad y la Interoperabilidad y especialmente en la Modularidad y la Interoperabilidad didáctica, además optimizar la adaptabilidad y la portabilidad técnica.
7.1 Proyectos de estandarización
de procesos de Desarrollo.
De procesos de Administración.
De búsqueda,
Visualización y
Recuperación de ODE.

7.2 Proyectos de Estandarización de
De Procesos de Combinación,
Empaquetamiento y
Transferencia de ODE.

Los estándares:
IMS del Global Learning Consortium
El SCORM CMIDataModel

SEGUNDA PARTE DEL TEMA 13Evaluación del Aprendizaje: Prácticas y usos de los Recursos Tecnológicos.

2.- Aplicar exámenes de forma virtual.

Dificultades
1.- el eterno problema la suplantación.
2.- si lo ayudan otras personas
3.- o ya recibió copia del examen
4.- son exámenes objetivos, fácil de calificación
5.- preguntas abiertas son más difíciles de evaluar.

Reflexión sobre el uso de la tecnología
1.- sistemas sofisticados de aplicación
2.- alternativas para construir preguntas
3.- se pueden tener exámenes diferentes.
4.- fecha de examen, presentar la pregunta.
5.- tiempo para responderlo, oren de “
6.- valor de cada reactivo
intentos retroalimentación del mismo
7.- califican automáticamente
8.- no hay sistema complejo para análisis
9.- el coeficiente alfa de cronbach,
10.- la metaevaluación. o
11.- evaluación de los sistemas de evaluación
12.- valorar el desempeño del estudiante.
13.- o en qué grado logró los objetivos.



3.- La práctica de asignar trabajos

Concepto y variante
1.- no es exclusivo de la educación a distancia
2.- por medio de un ensayo o monografía.
3.- otras deba de ser más creativo.
4.- puede ser para 2 semanas o un proyecto
5.- trabajo individual vs. en equipo

Virtudes
1.- las actividades de aprendizaje que se realizan.
2.- su éxito depende de la creatividad
3.- del profe en diseñar actividades
4.- resolver un problema
5.- contestar preguntas
6.- construir un portafolio de evidencias
7.- por medio del ABP, hacer un proyecto
8.- el estudio de casos analizar caso real
9.- aprender haciendo es significativo
10.- promueve auto aprendizaje a dirigido.
11.- al asignar trabajo se motiva más

Dificultades
1.- al evaluar trabajos hay subjetividad.
2.- se tienen rúbricas u otros criterios.
3.- evaluación difícilmente equitativa.
4.- el tiempo que se tarda en revisar.
5.- y más si hay retroalimentación.
6.- los actos de deshonestidad académica.
7.- los trabajos colaborativos.
8.- ¿todos trabajaron igual?

Reflexión sobre el uso de la tecnología
1.- la gestión de los archivos enviados.
2.- almacenar trabajos y darle orden
3.- distribuir trabajo a diferentes tutores.
4.- ofrece concentrados de calificaciones
5.- el ajustarse a rúbricas
6.- no hay retroalimentación de calidad.
7.- ofrecer comentarios detallados solo
en el texto pero con otra herramienta
Word y varias horas de reviewing
10.- facilita proceso de revisión del´ trabajo.
De identificación de fallas.
De recomendación de mejoras.

4.- la práctica de evaluar el desempeño
En foros asincrónicos de comunicación.

Concepto y variante
aspectos que determinan el aprendizaje:
1.- el aspecto fundamental por considerar en evaluación es: los procesos de interacción.
I.- observar lo que ocurre al interior de cada curso
II.- la interacción puede ser profesor – alumno o alumno – alumnos, ésta en actividades de aprendizaje que requieren:
Un debate.
Una discusión estructurada.
Un trabajo colaborativo.
para evaluar los procesos de evaluación 2 índices
índice de frecuencia de participación y
El índice de calidad de la participación.





Virtudes
1.- la interacción aspecto clave en el proceso de construcción de conocimientos
2.- en el diálogo se ponen a prueba sus ideas, debatiendo con el profesor y otros compañeros.
3.- principio pedagógico, “a mayor cantidad y calidad de interacción, mayores son las probabilidades de ir logrando un aprendizaje significativo (Guanawardena et al., 1997).
4.- evaluar un foro implica observar la dinámica del grupo, se puede dar crédito a procesos.

Dificultades
Cuando son varios subgrupos o equipos y son varias las actividades que son necesarias evaluar, por el número tan grande de mensajes que han llegado.
El dar asesorías.
El calificar la calidad de las presentaciones o participaciones muy difícil.
Cantidad no es calidad.
Evaluar la calidad de los mensajes.
Éste implica un proceso de codificación, el profesor le asigna un valor de acuerdo a su profundidad de contribuir para obtener un producto.
iii.- variantes al estructurar un foro asincrónico de comunicación dependen de:
la naturaleza del grupo
de los objetivos de la actividad de aprendizaje
iii de las herramientas disponible en la plataforma tecnológica, y de otros más, etc.
los foros de discusión pueden
i.- involucrar sesiones plenarias, con el grupo o
ii.- asignación de espacios privados, para equipos pequeños.
iii.- pueden ser abiertos o restringidos.
Se puede permitir borrar o no hacer cambios.

Reflexión sobre el uso de la tecnología
El mercado provee de herramientas para comunicación asincrónica, en foros de acceso general o espacios destinados a equipos pequeños.
Quien tiene acceso al foro?
si es solo como observador
o si puede colocar mensajes y si se pueden editar borrar o colocarlos en formas anónima.
las interacciones en un foro se pueden reacomodar
por fechas
por nombre de los autores
por la lógica de las cadenas de mensajes
codificar los mensajes en categorías y calificar los mensajes con base en una escala



5.- la práctica para evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación






Concepto y variante
Algunos medios sincrónicos:
1.- la conversación instantánea (el chat)
2.- los sistemas de comunicación telefónica, vía internet
3.- las videoconferencias.

La importancia de moderar los mensajes que se envían.
Para usarse como evaluación debe ser relación uno a uno.
Plantear una a una las preguntas, almacenar las respuestas y decir la evaluación.
Otra, será, pregunta - respuesta + retroalimentación.

Virtudes
Hace más eficientes los procesos de interacción por ser las respuestas inmediatas.
Se sostiene una interrogación continua para ser respondida al instante dándose la retroalimentación.
Videoconferencias que es de mayor credibilidad, identificando al alumno, no pudiendo haber suplantación personal.

Dificultades
En grupos numerosos es más trabajo para el profesor, al evaluar uno a uno.
va en contra de la idea de flexibilidad
Necesario coordinar agendas del profesor con las del alumno.

Reflexión sobre el uso de la tecnología
1.- software para el chat
usar software personalizado como el MSN o el ICQ
registrar a sus alumnos como contactos personales
cuentan con la posibilidad toda una conversación como evidencia concreta del desempeño de un alumno
La telefonía móvil por internet o videoconferencias el contar con banda ancha no todos lo tienen en México.



6.- La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.

Concepto y variante
Todo proceso educativo implica una responsabilidad compartida. Y si se da en el aprendizaje justo es dársela también en el proceso de evaluación.
La autoevaluación donde los alumnos se evalúan su esfuerzo y considerar el grado en el que fueron alcanzado o logrados los objetivos.
variantes en la evaluación (topping et al 2000) 1.- puede o no contribuir a determinar la calificación final que tenga ponderación específica (trabajos, participación exámenes)
2.- puede llegar a sustituir la evaluación que el profesor da si así se permite.
Puede ser cuantitativa (evaluación sumaria) o cualitativa fortalezas y/o debilidades.
3.- puede ser anónima, confidencial, o pública.
4.- puede llegar a ser obligatoria o no.

Virtudes
La autoevaluación como un ejercicio que los alumnos deben hacer en forma continua por la activación de procesos meta cognitivos y autor regulatorios.
los meta cognitivos son los que los alumnos reflexionan sobre lo que saben o no de un tema determinado
que identifique sus fortalezas lo que ha logrado y sus debilidades
2 los procesos autor regulatorios los alumnos evalúan la efectividad y eficiencia de las estrategias de estudio y aprendizaje que han empleado.
si algo no ha funcionado el proceso autor regulatorio, implica descartarlo y sustituir por otro mejor (Schumk, y Zimmerman
si la autoevaluación se hace con conciencia las ganancias afectivas y cognitivas de los alumnos son invaluables

Dificultades
En una autoevaluación nadie quiere poner la más baja calificación, todos se ponen la máxima, aún pidiéndoles que justifiquen el por qué se asignan esa cal.
Se asignan calificación en razón del esfuerzo realizado no tanto por lo que han aprendido.

Reflexión sobre el uso de la tecnología
Las plataformas tecnológicas incluyen herramientas que puedan ser empleadas para autoevaluación.
El poner un examen en la plataforma para que el alumno la resuelva cuando quiera.
No es necesario que cuente para calificación final



7.- La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen






Concepto y variante
Se define como el proceso por medio del cual los alumnos evalúen la calidad de trabajo de sus compañeros, así como su contribución al logro de los objetivos de aprendizaje.
topping et al (2000) donde la coevaluación puede:
1.- tener o no peso en la evaluación final.
2.- complementar o sustituir la evaluación que el profesor da.
3.- ser cuantitativa o cualitativa.
4.- ser anónima, confidencial o pública.
5.- ser obligatoria u optativa.
6.- en los trabajos colaborativos se es muy propicia esta forma de evaluación.
7.- ¿participaron activamente en las
Actividades asignadas?
¿Cumplieron con sus compromisos?
¿Mantuvieron una auténtica actitud de colaboración y compañerismo?
Puede pedirse la opinión de otro alumno de otro equipo.
si la evaluación que uno hace, lleva consigo una retroalimentación cualitativa, el beneficio es mayor y estaría ayudando a su compañero a mejorar su trabajo

Virtudes
Implica ganancia cualitativa y afectiva para los alumnos.
Sienten que están dando una responsabilidad importante en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Dar facultades a los alumnos se puede dar un incremento en su motivación intrínseca. (Deci y Ryan 1985).
La relación multiplicativa (Valenzuela 2005) significa que la coevaluación actúa como un factor o porcentaje de contribución de cada alumno.

Dificultades
Surge la piedad académica, que es una tendencia de otorgar una calificación positiva, aunque sea inmerecida.
En contraposición se tendría el denominado canibalismo académico, es algo muy común. Con compañeros, con los que no se identificaron.
la confidencialidad del profesor en no revelar quien está otorgando una mala nota se pudiera perfilar como una falta de transparencia en el proceso de evaluación
Es justo saber por qué se perdieron puntos el asegurar sobretodo la confidencialidad.

Reflexión sobre el uso de la tecnología
Se vuelve primordial. Son pocas las plataformas que ofrecen herramientas para fines de coevaluación.

Además se ofrece un cuadro comparativo entre dos plataformas, La Blackboard 6.2 Enterprise y la WebCT Campus Edition 6.0, enunciando más que nada lo correspondiente a las formas que se tienen para evaluar los diferentes cursos que se ofrecen, específicamente se menciona:
El Seguimiento que se les da a los alumnos.
Los Foros de Discusión.
La Aplicación y Calificación Automática de Exámenes.
Las Herramientas para Calificación en Línea.
Calendario Revisión de Avances.
La Autoevaluación.
Fuentes bibliográficas:
Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo: 13Evaluación del Aprendizaje: Prácticas y usos de los Recursos Tecnológicos.
Escrito por: Jaime Ricardo Valenzuela González.

Capítulo: 13Evaluación del Aprendizaje: Prácticas y usos de los Recursos Tecnológicos.






1.- la práctica de evaluar en forma presencial.

Concepto y variante
1.- es obligatorio en algunas escuelas y verificar la identidad de la persona.
2.- además aplicarse bajo las condiciones establecidas.
3.- es necesaria su presencia a algún centro determinado.
4.-puede que se cuente con campus en otras localidades y ahí poder asistir.
5.- puede manejarse como único criterio de evaluación.
6.- el examen puede ser ponderado.
7.- el examen se puede tomar como un referente y promediar.

Virtudes
1.- para dar mayor credibilidad y legitimidad se opta por examen presencial.
2.- se parte de que equidad no es sinónimo de justicia, pero el hecho de que todos los alumnos sean medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados ayuda a que la evaluación se vea como más justa y apropiada.

Dificultades
1.-es la económica y se dice que de logística.
2.- elevando los costos para los alumnos.
3.- si se cuenta con un campus más cercano el problema es hacer llegar los exámenes y considerar a los aplicadores.
4.- se ve como un atentado en contra de la flexibilidad. Valenzuela 2003.

Reflexión sobre el uso de la tecnología
1.- el examen se puede aplicar en un centro de cómputo no necesariamente por escrito en papel y lápiz.
2.- es posible con la ayuda de plataformas tecnológicas.
3.- se resuelven cuestiones de logística ya que se pueden enviar los exámenes de forma electrónica.
4.- se debe de tener seguridad en cuanto a:
¿Quiénes son las personas a las que se les enviará la clave de acceso a los exámenes?
para evitar que sean publicados antes y se haga trampa.






2.- Aplicar exámenes de forma virtual.

Concepto y variante
1.- usando una plataforma tecnológica
2.- no te obliga a que te presentes un lugar
3.- accedes al examen con límite de tiempo
4.- a una hora del día y con fecha.
5.- puede ser el único criterio de evaluación
6.- su ponderación, es un %definido.

Virtudes
1.- asegura la flexibilidad, ya no se mueve
2.- el proceso de colección de datos y
3.- la calificación es automática con el bb.
4.- los Blackboard cuentan con bases de reactivos.
5.- exámenes distintos para los alumnos.
6.- así no hay actos deshonestos.

ADMINISTRACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA: EXPERIENCIA DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL.

ADMINISTRACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA: EXPERIENCIA DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL.
¿QUÉ SON LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?
Cualquier recurso que apoye a los procesos educativos. La definición de Objeto de Aprendizaje que da la IEEE, (Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc.) es: “Un objeto es cualquier entidad digital o no digital que puede ser usada, re-usada o referenciada para el aprendizaje soportado en tecnología”. (I. 2). Para Wiley (2000) lo más importante de un OA es que Apoya al Aprendizaje y puede volver a utilizarse finalmente se acepta que un OA es una Entidad Informativa Digital, construido para generar y desarrollar aspectos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, con significado para el sujeto y sobretodo apegado a una realidad concreta.
Una vez conociendo lo que se va a estudiar y para entenderlo mejor se hablará sobre La Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), fundada en Abril de 1999, cada Institución que conforma dicha Corporación ha ido construyendo Objetos de Aprendizaje (OA) y es aquí donde entra el motivo por el cual se creó la CUDI, dicho motivo es poner a disposición todos los OA, que han creado entre ellas, para enriquecerse mutuamente al compartirlos, esto obviamente es un trabajo Interinstitucional sin trascendencia, con lo anterior es patente la Necesidad de Colaboración entre diferentes Instituciones y con ello dar respuesta a los cambios tan drásticos que se viven.








VISITE ESTE SITIO CON INFORMACIÓN EXCELENTE:
http://www.cudi.edu.mx/educacion/apli_educacion.htm

ESTE SITIO ES PARA NAVEGAR A FONDO Y PODER ENCONTRAR COSAS MUY INTERESANTES:
http://www.laclo.org/index.php?option=com_comprofiler&task=usersList&Itemid=45

OBJETIVOS CONCRETOS DE LA CUDI:

1.- Promover la creación de una Red de Telecomunicaciones con capacidades avanzadas.
2.- Fomentar y Coordinar proyectos de Investigación para el desarrollo de Tecnología Avanzada de Redes de Telecomunicaciones y Cómputo enfocadas al Desarrollo Científico y Educativo de la Sociedad Mexicana.
3.- Promover el desarrollo de acciones encaminadas a la formación de Recursos Humanos capacitados en el uso de Aplicaciones Educativas y de Tecnología Avanzada de Redes de Telecomunicaciones y cómputo.
4.- Promover la Interconexión e Interoperabilidad de las Redes de los Asociados Académicos y de los afiliados.

5.- Promover el desarrollo de las nuevas aplicaciones que realice
6.- Difundir entre sus miembros los desarrollos que realice.

Ahora, para que se lleve a cabo la colaboración interinstitucional, necesario es hablar sobre Los Contenedores de Recursos, tales como los Repositorios (el cual es un depósito o archivo centralizado donde se almacena documentación digital) y/o Plataformas de Administración.
Debido a que no todos estaban dotados de los implementos mínimos, fue necesario hacer algo y se decidió organizar las actividades en tres comisiones:
1.- La Comisión de Gestión. 2.- La de Informática y 3.- La Comisión Académica.

Su trabajo; encaminar los esfuerzos hacia la creación de un Repositorio Nacional capaz de Interconectarse con los Repositorios Institucionales y fomentar el Intercambio de Recursos y OA

CON EL SIGUIENTE VIDEO SE RETROALIMENTARA LO QUE YA SE MENCIONÓ Y OTRAS CARACTERÍSTICAS COMO:

1.- El Concepto de OA.
2.- Dónde se aplica.
3.- Algunas características:
deben ser reutilizables.
Autocontenibles.
Entidad Digital.
Granularidad.
4.- Ejemplos de OA:
El Blog.
El Wiki y
La Web Quest.
5.- Sus Componentes pueden ser Internos y/o Externos.
Los Componentes Internos:
Contenidos.
Procedimientos.
Elementos Teóricos.
Actividades.
Valores.
Los Componentes Externos:
Los Metadatos
Los estandar. como el LOM CO.
6.- Elementos de Contextualización:
Presentación
Objetivo
Aprendizaje Resumen
Créditos
Derechos de Autor.
en este video se podra escuchar ¿Quiénes lo publican?.Cinco expertos en la materia.
pero se preguntará ¿Cómo se publica?
se mencionará su importancia en el E- learning.
La Creación de Herramientas de Autor.
7.- La Distribución y el Intercambio de los Recursos de Aprendizaje, enmarcados en 5 Aspectos:
El Técnico y Estético.
El Didáctico.
El Curricular.
El Funcional.
El Pedagógico.

8.- Lo correspondiente al material digital para instrucción mencionándose los software como
El Soft chalk
El Hot Potatoes.
El Exe learning
El Autore.
ademas podemos conocer algunas Ventajas y Desventajas
Si estamos preparados continuamos .......





¿CÓMO SE PUEDE ADMINISTRAR LOS OA?
¿Para qué se elaboran los OA? Entre un sinfín de finalidades una de ellas es trabajarse como Unidades Completas que promueven cierto aprendizaje, además deben cumplir con una característica muy especial deben ser Reutilizados, además de:




SUBJETIVIDAD
SE CONSTITUYEN EN HERRAMIENTAS DE CONOCIMIENTOS PARA SUJETOS CONCRETOS
LOS OBJETOS SON POLIVALENTES YA QUE EL SIGNIFICADO ES PERSONAL

REALIDAD.
EL OA ES REPRESENTATIVO TAN SOLO DE ELLA

HISTORICIDAD
EN SU CONSTRUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN TUVO QUE HABER UN MOTIVO PARA ELLO EN FUNCIÓN DE CONDICIONES REALES

COMPLEJIDAD: TAN SOLO EN LA CREACION DE REDES CON UN FINO PROPÓSITO HABILITAR TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE SIN LÍMITES.

COMUNICABILIDAD: TIENE UN VALOR REPRESENTATIVO NO SOLO CONOCIMIENTO SINO INTERACCIONES CON LOS SUJETOS QUE LAS USAN.

INTEGRADOR: SE CONFORMA POR VARIOS ELEMENTOS PARA CONFORMAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE MUY BIEN ESTRUCTURADO

UNIDAD COHERENTE: LAS PARTES QUE LO CONFORMAN TIENEN UN FIN ACORDE CON EL OBJETIVO QUE SE PRETENDE ALCANZAR.

UNIDADES AUTOCONTENIBLES Y VERSÁTILES: DEBEN ESTAR COMPLETAS Y PUEDAN MOLDEARSE A LAS CIRCUNSTANCIAS.

OBJETOS REUTILIZABLES:
QUE PUEDE SER USADO BAJO DIFERENTES CONTEXTOS . Y
DIFERENTES OBJETIVOS CAPACIDAD DE AGRUPACIÓN: SON PARTE DE UNA UNIDAD UN MÓDULO O UN CURSO.

CLASIFICABLE

EL ESTAR CONFORMADOS POR ELEMENTOS QUE LE PERMITAN PERTENECER A ALGUNA CATEGORÍA PARA SER ENCONTRADOS FÁCILMENTE.

RELEVANTE
EN POCAS PALABRAS QUE SEA IMPORTANTE.

RICO EN RECURSOS, AQUI ES DONDE ENTRARÍA SU VERSTILIDAD
AGENDA O TRAYECTORIA MUY BIEN DELIMITADA

ESTOS PRINCIPIOS MARCAN DOS COMPONENTES

COMPONENTE PEDAGÓGICO:
Debe ser trabajada con un objetivo a lograr, el aprendizaje.
Se debe delimitar La Estrategia Instruccional.
Hacer uso de Recursos de las NTIC.
Valorar el resultado del aprendizaje formado a partir de OA

COMPONENTE TECNOLÓGICO
Los datos de la Unidad Digitalizada deben de ser trabajadas en Plataformas.
Se trabaja con Estándares y Metadatos y etiquetar los contenidos del recurso.
Lo anterior será la Información General.
Se marca su Semántica sus atributos pedagógicos se limita su nivel educativo.


¿QUÉ SON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN o las NTIC?
Son Tecnologías que se emplean para:
1.- Almacenamiento.
2.- Procesamiento.
3.- Mantenimiento.
4.- Recuperación.
5.- Presentación y
6.- Difusión.

Los que más se usan en la construcción de OA son las relacionadas con el área de Informática:

1.- Arquitectura.
2.- Soporte.
3.- Tecnologías de Procesos de Conocimiento.
4.- Inteligencia Artificial.
Y las relacionadas con el área de las Telecomunicaciones:
1.- Transmisión de Imágenes.
2.- Videos.
3.- Sonidos
4.- Datos.

Además la Telemática.

¿Qué Recursos Tecnológicos se emplean para realizar los OA?
1.- Las Lecturas Digitalizadas.
2.- Bases de Datos.
3.- Servicios de Información.
4.- Cápsulas de Video.
5.- Audio.
6.- Gráficos, tablas, diagramas.
7.- Fotografías.
8.- Biblioteca Digital. Etc.

¿Cuál es la doble Perspectiva en el diseño de los OA?
1.- Como un contenido con el que el usuario del OA tendrá contacto.
2.- Como un Recurso que puede acercarlo a otros contenidos.

¿Qué es lo que debe tomar en cuenta, quien diseña un OA?
1.- Que tenga presente el tipo de aprendizaje que se quiere generar.
2.- Que tome en cuenta el posible usuario del mismo.
3.- Que contemple su contexto, sus representaciones, sus necesidades de aprendizaje.
4.- Que tenga presente el tipo de actividad que se va a realizar.

Concluyendo sobre este aspecto se puede decir que los Medios Tecnológicos son una fuente importante de Motivación para los sujetos, solo que es importante conocer qué medios prefieren, para utilizarlos de manera preferente.

¿QUÉ SON LOS METADATOS Y STANDARES?

Los Metadatos son elementos que permiten que los OA puedan ser identificados en un Repositorio, es decir, son el Etiquetado que se hace de la Información de los OA para poder identificar sus propiedades. Esto se hace con el empleo de un lenguaje mucho más avanzado que el HTML, el cual se conoce como XML, que fue desarrollado por la www consortium (w3c), contiene símbolos al igual que el HTML y con ello describe los contenidos de una página o archivo.

Los Estándares.

Estos permiten que un OA pueda ser reutilizado, ensamblado almacenado, intercambiado y ubicado en alguna plataforma o repositorio.

DUBLIN CORE (2000):
Fue concebida para la descripción de recursos web 1995, posteriormente se explaya a la descripción de museos y bibliotecas, con una consigna facilitar la búsqueda y recuperación de materiales y recursos vía Internet, además el permitir que los nuevos contenidos de aprendizaje sean creados como OA independientes.

Para mayor información: http://dublincore.org/documents/2000/07/11/dcmes-qualifiers/

FRAMEWORK: http://xml.coverpages.org/warwickMeta.html

En esta página se puede encontrar mayor información, por lo pronto se puede decir que fue construida sobre los resultados de dublin core solo que nos otorga una formulación más concreta y operacionalmente más utilizable. Promueve la interoperabilidad entre proveedores, catalogadores e indexadores de contenido

ARIADNE
Ha construido un gran repositorio de elementos pedagógicos llamados Knwoledge Pool System, se diseña para: 1.- La Indexación y Recuperación de los recursos; 2.- La búsqueda de Material Didáctico. Una observación cabe hacer las técnicas de etiquetado se basan en Dublín Core.

IMS: INSTRUCTIONAL MANAGEMENT SYSTEM (IMS)
Se origina en USA por productores de Software y Universidades, ha realizado modificaciones de Dublin Core y Warwick Framework.

La estructura de IMS-METADATA, describe los objetos de aprendizajes mediante sesenta (60) atributos agrupados en nueve (9) categorías:
General [ identificador, titulo, catalogo, idioma, descripción, palabras claves …]
Life Cycle [ versión, estado, contribuciones, …]
Meta-Metadata [ideintificador, catalogador, contribución, descripción,.. ]
Technical [ formato, tamaño, localización, requerimientos, …]
Educational [tipo de interactividad ,nivel de interactividad, contexto, dificultad, descripción,
Rights [costos, … ]
Relation [tipo,… ]
Annotation [autor, fecha, … ]
Classification [propósitos, descripción,… ]

Es importante anotar que la implementación de metadatos de objetos de aprendizaje se realiza sobre los recursos de aprendizaje es decir en la capa tres de LTSA, este componente debe almacenar los recursos de aprendizaje basada en la estructura de IMS¬METADATA.



¿Cuáles son las iniciativas para la Estandarización de la Tecnología de Aprendizaje?

Desarrollar estándares técnicos.
Recomendaciones.
Guías para componentes Software.
Herramientas.
Técnicas de diseño.
Mantenimiento e Interoperación de Sistemas y Componentes Educativos basados en el Computador.

MAYOR INFORMACIÓN: http://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Metadatos.pdf

ADL
http://www.adlnet.gov/About/Pages/Default.aspx
Advanced Distributed Learning (ADL)

Su propósito es crear contenido reutilizable a bajo costo con herramientas basadas en objetos.
Se pretende desarrollar la próxima generación de tecnologías de Aprendizaje.
Se basa en especificaciones del IMS y en las técnicas de etiquetado de Dublin Core.

LOM
http://es.wikipedia.org/wiki/Learning_Object_Metadata

Especifica la sintaxis y la semántica de los Metadatos de OA

Se encuentra definido por IEEE P1484.12 (LTSC)

Debe cumplir con algunas consideraciones tecnológicas para incorporar los OA en los Repositorios y contenedores de los mismos.

Retos y perspectivas en el trabajo Interinstitucional de OA.

El Modelo de Red de objetos de Navarro y Ramírez (2005), surge como propuesta de Red de Autores y está compuesto por:

Conocimiento completo.
Aprendizaje por competencias.
La cultura en la sociedad de la información y
Las Tic’s (Tecnologías de la Información y la comunicación.

Su finalidad:

Generar OA que puedan estar interconectados para formar unidades de conocimiento más amplios.
Con todo ello Se Pretende la Creación de una Cultura de Colaboración.
Necesario es tener en cuenta cuáles han sido los resultados de aprendizaje de los OA en la práctica.
Además los OA deben trabajarse y elaborarse tomando en cuenta lo pedagógico, lo tecnológico, lo Psicológico, etc.

CONCLUSIONES:

Es sin duda todo un mundo de conocimientos que se deben considerar para una verdadera incorporación de las NTIC a la educación para lograr obviar tiempos en la construcción de diferentes OA en las diferentes ramas del saber humano, y lograr esa ansiada cultura de la colaboración o intercambio de formas diferentes de enfrentar el reto máximo de la educación como lo es el elevar su calidad con la utilización de la Tecnología de la Comunicación.

Recurso Bibliográfico:

Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo 12 Administración de Objetos de Aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. Páginas 351 a la 371
Páginas 372 – 373 referencias bibliográficas utilizadas por la autora de este artículo María Soledad Ramírez Montoya.
Recursos electrónicos:

http://www.youtube.com/watch?v=FgDpkAj7EZo
http://www.youtube.com/watch?v=-Bmk3ATK67s&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=lqXe7JTzKuI&feature=related
http://dublincore.org/documents/2000/07/11/dcmes-qualifiers/
http://xml.coverpages.org/warwickMeta.html
http://www.ariadneeu.org/index.php?option=com_content&task=view&id=6&Itemid=11
http://www.ariadne-cms.org/
http://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Metadatos.pdf
http://www.adlnet.gov/About/Pages/Default.aspx
http://es.wikipedia.org/wiki/Learning_Object_Metadata


esto sobre la primera lectura.

MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA VIDEO EDUCATIVO:

MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA: EL PIZARRON DIGITAL INTELIGENTE

MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA: APRENDIZAJE MÓVIL.

MAPA CONCEPTUAL DE RADIO CHAT

¿QUÉ VENTAJAS TIENEN LOS P.D.I (PIZARRONES DIGITALES INTERACTIVOS

¿Algún día los avances tecnológicos llegaran a los salones de clase?

¿Los docentes estarán capacitados para responder a los retos que nos plantean los tiempos actuales?

Pasos Iniciales
Calibrar el P.D.I






Ventajas del P.D.I.
1.- Cumple las funciones del mouse “el ratón”
2.- Su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se utiliza para cualquier nivel de estudios.

3.- Incrementa el tiempo real que el profesor está enseñando, ya que no tiene que escribir todas las notas en el pizarrón.
3.- Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón.
4.- Los alumnos disfrutan más el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar.
5.- El programa enciclomedia en México no se ve que se tenga auge al menos para mantener los equipos de cómputo en perfectas condiciones, y consecuentemente no hay beneficio para otros grados, como estaba diseñado. Pero eso si se trabaja muy bien con él.



6.- Incrementa la motivación. Revitaliza autoestima profesional. Facilita el logro de aprendizajes significativos (Márquez 2006).
9.- Despliega múltiples formas para mejorar el proceso de aprendizaje solo hay un límite – La Imaginación -.
10.- Implica la Capacitación del magisterio para su uso. Además de Creatividad y Disponibilidad de Tiempo, como reto máximo a vencer.
EN LAS APLICACIONES DIDÁCTICAS.
1.- Apoyo a las explicaciones del profesorado. Con la finalidad de motivar a los alumnos, manteniendo su atención, atendiendo consecuentemente los estilos enunciados en el V.A.R.K.

2.- Permite socializar el conocimiento al corregir ejercicios en la clase, además de realizar ejercicios diversos se pueden exponer trabajos colaborativos.
3.- Una ventaja inmensa es que todas las anotaciones, trabajos, servicios y demás anotaciones que se hayan realizado en el P.D.I. , se pueden almacenar para su posterior utilización.
4.- Herramienta de apoyo para la mejor comprensión interactiva de los contenidos vistos en clase.
5.- Puede ser un gran apoyo, o, una barrera siempre y cuando no se sepa emplear adecuadamente por ello se pide capacitación por parte del profesor para familiarizarse con esta herramienta.
6.- Aumenta la participación de los alumnos, además motiva y capta mejor la atención de los alumnos, catalogados como niños con necesidades educativas especiales.
7.- Facilita el aprendizaje de los temas y ayuda a mejorar el desempeño académico del alumno propiciando el interés en el estudio no solo de las ciencias sino de todas y cada una de las asignaturas.
8.- Su uso permite tener mayor interacción con: los contenidos del curso, con el profesor y entre ellos mismos.
9.- Despierta actitudes positivas en los alumnos.
10.- Ayuda a crear un aprendizaje más dinámico y atractivo para los alumnos.
11.- Ayuda en la construcción de sus conocimientos, en el desarrollo del pensamiento abstracto y en la mejor comprensión de los temas vistos en clase Villareal 2007 Márquez 2004, Miller, Glover y Averis 2004.
12.- Los alumnos se hacen más participativos y se les despierta el interés por los diversos temas a tratar.
13.- Es un detonador para la conformación de una comunidad de aprendizaje.
14.- Da dinamismo y versatilidad a las clases.
15.- El PDI y los applets (Applets de Java, las animaciones Flash y el Windows Media Player entre otros) proporcionan interactividad alumno – tecnología.
16.- Brinda bastante ayuda el rotafolio integrado que tiene el PDI, para ir conformando el proceso de construcción del conocimiento.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Ante la evolución de los recursos tecnológicos de una manera más que sorprendente, los cuales se han estado implementando como una herramienta con fines educativos, y qué decir de las tecnologías móviles e inalámbricas, las cuales se han estado utilizando como medios para hacer llegar la información a lugares muy remotos y lograr un aprendizaje , mencionando para ello los e- Learning, el d – Learning y el m – Learning, así como lo último en implemento tecnológico para educación el n – Learning. Este tipo de aprendizaje se presenta justo en el momento en el que se requiere precisamente eso un aprendizaje móvil debido a las condiciones laborales que se presentan.las razones para su uso: Acceso Equitativo a la Tecnología Educativa, por ser intuitiva y fácil de usar, apoyan el aprendizaje estes donde estes, permite la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores, la tecnología móvil tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo. Características del aprendizaje móvil: ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia e interactividad, de las cuales se reconoce que en materia de seguridad es relativa a razón de los virus virtuales que están en más de algún programa por ejecutar y sobre el acceso no todos tienen posibilidades de acceder a este servicio por carecer de la herramienta debido a los costos.

- ¿Para qué se usa el radio CHAT?
Dentro de sus finalidades una, es muy obvia, como el permitir ofrecer un ambiente apropiado que coadyuve al aprendizaje de los alumnos, y, más en aquellos que dentro de sus capacidades tenga el estilo de aprendizaje del tipo auditivo (Fleming, 1992) . Otro punto importante en considerar son los procesos de interacción entre profesores y alumnos que sea más práctico que teórico.
Las características de la radio educativa son: La Unisensorialidad se pretende crear significado al percibir e interpretar el mensaje ya que se retiene el 26% de lo que se escucha y solo el 10% de lo que se lee.

La Unidireccionalidad para superar esta contingencia al crear una comunicación empática y habilitar un medio alterno de interacción.

El Condicionamiento de Auditorio (de oír para entretener a escuchar y reflexionar) se pretende condicionar la escucha para la reflexión y no solo para entretenimiento.

Por último La Fugacidad en donde no hay retroceso por si algo no se entendió y para superarlo se propone la creación de una agenda de sesión. A decir de Moulton, 1994; Bosch 1997, en la radio interactiva se pretende promover un rol activo en el proceso enseñanza – aprendizaje. Cabe mencionar el acercamiento de aquellas áreas de difícil acceso a lo que es la difusión del conocimiento y expandir el aprendizaje a distancia (Porter, 2001) (Scheel, 2002). El Radio Chat es un envío de mensajes sincrónicos donde interactúan los participantes entre sí, así como el moderador, el cual participa guiando el diálogo ameno de calidad y calidez por los caminos que conduzcan a la adquisición y construcción del conocimiento, atendiendo los objetivos de aprendizaje contemplados en el programa educativo, para que este espacio fuera más versátil se implementan los siguientes seis escenarios: el de apoyo a la retroalimentación, como apoyo en la comprensión de los temas; el de entrevistas con expertos en los temas a desarrollar; el de panel de expertos, cuyo moderador es el profesor; el de participación de los alumnos, donde se comparten experiencias además de casos de estudio y soluciones implementadas; un escenario de asesoría con las orientaciones por parte del profesor; y por último el escenario de invitados internacionales al igual que la entrevista pero ya a un nivel internacional. Se integra un espacio de permanencia de lo ya expuesto mediante las bitácoras de audio para posteriores consultas asincrónicas, teniendo en cuenta que la comunicación, elemento indispensable en el aprendizaje, en el que se ubican seis elementos indispensables: un emisor o fuente, un codificador, el mensaje, el canal o medio, un decodificador y un receptor, papel muy importante lo viene a realizar la entropía, la cual puede catalogarse como entropía negativa cuando se recibe el mensaje correcto por parte del receptor, no olvidemos la importancia que representa la retroalimentación para valorar la recepción del mensaje, el cual debe diseñarse y transmitirse de tal forma que se logre cautivar el interés del receptor, cumpliendo con todo lo anterior un rol activo del aprendizaje.

- ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Definiendo el concepto de video, se puede expresar como el registro de imágenes y sonido en un soporte determinado para reproducirse en una pantalla, el cual será llamado como video analógico mientras que, para poder apostarlo como una página web, es necesario contemplar ciertas consideraciones en cuanto al formato de imagen se refiera por tanto se sugiere que dicho video se tiene que “comprimir” a un formato tal que su tamaño se ajuste a los requerimientos que nos pide internet generalmente llamados: videos digitales o digitalizados. Pudiendo decir entonces sobre este apartado que las imágenes comprimidas son un requisito indispensable para poder tenerlos en la red social. Por ejemplo: El MPEG, ( el cual tiene varias versiones como MPEG1, MPEG2, MPEG3, y MPEG4) Es un Formato de Compresión de Vídeo Digital, este formato es uno de los que se utilizan para poder visualizarlos en la red.
Se mencionan dos indicaciones: La Compresión del Frame, siendo el Frame una imagen dentro de un conjunto de imágenes que conforman una escena y la sucesión continua de estas imágenes se presenta entonces una simulación de movimiento al espectador, en esta consideración se pretende “homogenizar” la imagen. La otra indicación sería lo que viene a ser La Compresión Acumulada aquí se pretende no repetir pixeles. Estas consideraciones son las que se deben tomar en cuenta antes de editar un video con fines educativos, aunque lo anterior ya lo realizan automáticamente los diferentes programas de edición de video tal como Pinnacle y el premier por mencionar algunos. Y mencionando lo que debe reunir un video realmente educativo es que exprese audiovisualmente un Contenido Didáctico, atendiendo a uno de los tres requisitos que así lo determinan como es La Naturaleza Didáctica, mientras que por otro lado se menciona algo sobre El Mensaje en el que se debe tomar preponderantemente La Significación de las imágenes así como su Intención Pedagógica, para con ello poder confiar en la adquisición del Conocimiento por parte del espectador sea garantizado.

BIENVENIDA A ESTE SU BLOG EQUIPO 6

Tutora Verónica Fernández


Aleyda Guadalupe García Gatell


Inés del Rocío Albarrán Castro


María Esther Arzate García


Argelia Murillo Silva


Armando de Jesús Arriaga Rincón


Juan Antonio Martínez Escorcia


J. Jesús Neri Rodríguez


Jorge Gustavo Ortega Garnica


Lizeth Astrid Munguía Olivares


Nidia Gineth Acevedo Contreras


Iván Aulis Gonzalez


Blanca Patricia Barbosa Becerra


Yenny Alexandra Castiblanco Velandia


Raúl Danilo Chaparro Blanco


Magda Pilar Chíquiza Prieto


Liliam Elvira García Hernández


Aleida Mateus Campos


Hithadavy Mejía Miranda


Olga Leticia Mendoza López


Sandra Milena Pacheco Salcedo


Elcy Johana Pestana Pérez


Juan Carlos Rueda Ortiz


Rocío Araceli Santillán Aguilar


Huber Alvaro Vargas Rojas


Ariel Álvarez Martínez


Armando Silva Garcés


Gioconda Jiménez Madrigal


Maureen Sanabria Rojas


Oscar Antonio Grajales Martín


Jorge Piña Williams

Video de la Conciencia.

Saludos compañeros, estoy resarciendo el error cometido por un servidor y volviendo sobre mis pasos para volver a transitar por esos parajes en primer instancia permitirme hacer mi presentación e invitación a este su nuevo Blog, en el que podremos compartir cosas interesantes. Que estén bien, hay que cuidarse y divertirse en sus vacaciones. Es como si estuviera iniciando el curso de Integración de la Tecnología en la Educación, y de cierta forma me va a servir. Hasta pronto